PREGUNTAS CLAVE:

• ¿Qué entendemos por aprendizaje?
• ¿Cómo aprenden las personas?
• ¿Cómo pueden ayudar los profesores en su aprendizaje?

1. MODOS DE ENTENDER EL APRENDIZAJE (Y LA ENSEÑANZA)

EL CONDUCTISMO Y EL COGNITIVISMO

IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

CONDUCTISMO: El aprendizaje proviene de fuera

• Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad exclusiva del Profesor.

COGNITIVISMO: El aprendizaje proviene de dentro

• Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y alumno en el aprendizaje.

1.1. EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO

• Principio básico: toda respuesta está a merced de un estímulo.
• Estímulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extinción, Discriminación, generalización, etc.
• Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes (que den la respuesta correcta a un determinado estímulo).
• Aplicaciones en educación:
• Enseñanza programada (planificación, diseño, objetivos operativos, secuenciación de contenidos, exámenes tipo test, etc.)
• Modificación de Conducta

Desde el conductismo se derivan 2 tipos de aprendizajes:

• CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Paulov
  • El perro de Paulov aprendió (de forma involuntaria) a responder a un estímulo (condicionado) que inicialmente no respondía.
• CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Thorndike, Skinner.
  • La respuesta de la rata (caja de Skinner) se condicionó al sonido de la campana porque esta le anticipaba las probabilidades de éxito (obtener comida). Antececent-Behavior-Consequence.

1.2. EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO

• Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse más al servicio de la persona que de las condiciones.
• El valor de la razón se remonta a los filósofos griegos.
• La persona no es una tábula rasa, posee: conocimientos previos, valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
• Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje.
• ¿Posee errores en sus conocimientos previos?, ¿Son suficientes?, ¿Posee falsas creeencias?, ¿Sus capacidades están suficientemente desarrolladas?

2.  LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

• El enfoque constructivista como marco integrador para la comprensión del cambio educativo.

EL CONSTRUCTIVISMO=COGNITIVISMO MODERADO TIENE EN CUENTA TANTO EL AMBIENTE (CONDUCTISMO/EMPIRISMO) COMO LA RAZÓN (COGNITIVISMO/RACIONALISMO).

• El constructivismo no es una teoría
• Aportaciones de diferentes autores: PIAGET, BRUNER, AUSUBEL, VYGOTSKI, ETC.

PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

• “las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes, partiendo de los conocimientos previos que estos poseen”.
• APRENDER = CONSTRUIR  ¿dónde?  En la ESCUELA (hace posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a través de un proceso de creación de ZDP)
  • La construcción es personal (individual) pero no puede realizarse en solitario (social)
  • El aprendizaje es un producto social
  • El alumno un aprendiz social

2.1. LAS APORTACIONES DE PIAGET

Teoría epistemológica de PIAGET (padre del constructivismo)

• El conocimiento como construcción.
• Los niveles de desarrollo cognitivo

2.2. LAS APORTACIONES DE AUSUBEL: EL “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” Y LOS “CONOCIMIENTOS PREVIOS”

• EL “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” ¹ APRENDIZAJE MEMORISTICO/REP
• Condiciones para que se produzca:

a)Que el alumno esté motivado (QUERER)

b)Significatividad lógica de los contenidos (MEDIO)

c)Significatividad psicológica (MENTE/RAZÓN)

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

• “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese ésto y enséñese en consecuencia” (AUSUBEL).

El nuevo conocimiento se relaciona con el existente principalmente por subordinación => MAPAS CONCEPTUALES

2.2.1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

Características principales:

• No son una copia de la realidad sino una construcción.
• Son construcciones personales resistentes al cambio.
• Provienen del medio familiar, amigos, medios audiovisuales y experiencia.
• Pueden tener distinta validez, ser más o menos adecuados a la realidad.
• Los alumnos presentan diferencias respecto a la cantidad, organización.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

• ¿Qué explorar?: los conocimientos previos que son pertinentes y necesarios para el nuevo contenido.
• ¿Cuándo?: Siempre que lo consideremos necesario (principalmente, inicio curso, tema).
• ¿Cómo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto (ejm; diálogo profesor-alumno, brainstorming, etc.)

2.2.2. TIPOS DE APRENDIZAJE (AUSUBEL)

• Ejms: Tablas de multiplicar, trabajo de investigación, trabajo novedoso y personal, trabajo de laboratorio, resolver un rompecabezas por ensayo y error, dar clase, clase magistral, etc.

2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI: EL PROCESO DE MEDIACIÓN Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

• La capacidad de aprender aumenta si utilizamos:
  • MEDIADORES 

• Zona de dasarrollo Próximo: diferencia entre nivel real-actual de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial (lo que puede hacer con ayuda de un adulto).

Implicaciones educativas:

• Importancia de los contenidos y mediadores instrumentales (qué y con qué se enseña).
• Importancia de los agentes sociales (¿quien enseña?)
• La intervención pedagógica debe ir dirigida a la zona de desarrollo próximo.

3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE CALIDAD

• Significativo: Proceso de construcción personal (ideas previas).
• Útil o funcional: Que le sirva al estudiante en su  contexto individual, social o profesional.
• Aplicado (duradero): El conocimiento que no se pone en acción (activo) termina por desaparecer. Aprender para aplicar.
• Generativo: “Aprender para aprender”. Desarrollando Capacidades de Orden Superior (Bloom).
• Debe formar al estudiante de forma integral (en todas las capacidades, también  como persona).
• Reflexivo o metacognitivo. Conocer como aprendemos nos ayudará a transferir el conocimiento y a mejorar nuestros puntos débiles.

1.Una enseñanza de calidad será aquella que favorezca este tipo de aprendizaje.

4. LA SITUACIÓN EDUCATIVA COMO ESCENARIO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

• Definición de SE (genérica): “somebody teaching something to somebody else in a some setting” (Schwab).
• Definición de SE (genérica): “El escenario o contexto espacio-temporal concreto (aquí y ahora), en el que se activa y resuelve el proceso de E/A*, mediando la comunicación entre los elementos clave, y cuyo resultado es la Educación o instrucción” (Rivas, 1997).

4.1. LA INTERACCIÓN DE LOS 3 ELEMENTOS CLAVE DESDE LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA

4.2. IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO

LEYES BÁSICAS DE LA COMUNICACIÓN

1. Lo verdadero no es lo que dice A sino lo que entiende B.
2. Cuando B se interpreta mal un mensaje de A, el culpable es siempre A. Es decir, la responsabilidad de la comunicación es siempre del emisor.
3. Cada comunicación implica un aspecto de contenido y un aspecto de relación, condicionando el último al primero.